潛在課程理論與實務分享2這是宜慧老師舉的例子師生互動的例子 (一)《師友》登過一篇文章，文章的大意是這樣的；有一個小女孩，他喜歡畫畫，作點小玩意兒，並且常得到父母親的鼓勵。後來小女生入學讀一年級了，上美勞課的時候，老師發了一張圖畫紙。小女生拿到紙以後，立刻就畫起來了，老師很快的阻止她說：「等到老師教妳畫什麼，妳再畫……。」要做勞作時也一樣，小女生迫不及待的就動手了，老師又上前阻止說：「妳又不聽話了，等老師教妳了，妳再動手，會做得更好喔……。」那麼幾次以後，小女生聽話了，「一個口令一個動作」，老師教她才做，老師指示什麼，她才做什麼。過了一個學期以後，小女孩因為搬家而轉到新學校。新學校的老花店師很尊重小朋友的創造力，當把圖畫紙發給小朋友以後，全班同學都高興的畫起來了，唯有那小女生沒動筆，老師覺得很奇怪，就問她：「妳為什麼不畫呢？」小女生回答說：「老師，妳沒說要畫什麼，我不敢畫。」上勞作課時也一樣，大家都興高采烈的在動手做了，只有小女生呆呆地坐在椅子上，老師去問她，她回答說；「老師，你還沒教我做呀……。」第一位老師非常負責盡職，一再地教導小朋友，怎麼做，怎麼畫。第二位老師非常重視小朋友的藝術創作，重視小朋友的創造能力。小女孩在第一個學校，遇到那麼盡責的老師，叫他好多畫畫的技巧，也許小女生全都忘光了，但是他沒有忘掉「等待、被動、消極」的人格特質。第一位老師如果知道小女孩學到關鍵字「不該學的」，一定會很傷心。這就是師生互動當中，學到負面情意的影響。 (二)現在我們談談比馬龍效應(Pygmalion effect)。這個研究是美國的兩位心理學家Rosenthal和Jacobson在1968年所作的實驗。他們在小學的中年級，做些智力測驗，等測驗完以後，交給 任課 老師約五分之一的名單，並且告訴老師說：「這幾位學生的資質特別傑出。」老師接過名單以後，看看名單中所列的名字。因為老師也是新接這一班，對學生原有的程度也不知道。經過一學期以後，這幾位名單上有名的學生脫穎而出，比其他同學表現優異。這時候，這兩位心理學家才說：我給你的名單是隨意的，不是真正依據測驗成績的。沒想到這幾位學生真的脫穎而出，為什麼？這兩位心理網站優化學家觀察到，自從這幾位學生的名單列在資質優異的行列以後，老師在教學時的態度，有幾項重要的轉變。舉例來說吧！老師經常走到這幾位學生座位旁，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭；老師對這幾位學生講話和藹可親、面帶微笑；上課中，老師常用關愛的眼神看這些學生；學生答對老師的問題時，就增強鼓勵，答錯時，也不時地提供答案的線索，增加學生答對的機會；給這些學生的作業份量較重，要求也特別高。諸如此類的，在老師的殷切期望、高度的關懷和嚴格的要求之下，學生全力以赴，深怕老師失望，因而得到好的成績。
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